El exceso de pantallas hunde la comprensión lectora: Prueba Pisa revela la brecha digital

Los estudiantes que más tiempo dedican a los dispositivos digitales para actividades de ocio obtienen peores resultados en comprensión lectora, según advirtió este martes el secretario general de la OCDE, Mathias Cormann. El máximo responsable de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) subrayó que los datos del informe PISA revelan una correlación negativa entre el uso recreativo de la tecnología y el rendimiento académico. "Cuanto más tiempo pasan los alumnos con estos dispositivos para divertirse, peores son sus resultados en la prueba de lectura", declaró Cormann durante la presentación del análisis.

La advertencia del secretario general de la OCDE no es un caso aislado ni una opinión personal: se sustenta en la evidencia recopilada por el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), que cada tres años mide las competencias de los alumnos de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias en decenas de países. El hecho de que la máxima autoridad del organismo internacional ponga el foco en el tiempo de pantalla como factor asociado al bajo desempeño lector eleva el tema a una prioridad de política educativa global, especialmente en un contexto donde la pandemia aceleró la digitalización de las aulas y del hogar.

Para República Dominicana, que ha participado en ediciones recientes de PISA con resultados que históricamente se ubican por debajo del promedio de la OCDE, esta advertencia cobra una relevancia particular. El país enfrenta un doble desafío: por un lado, cerrar la brecha de acceso a dispositivos y conectividad que afecta a miles de estudiantes; por otro, evitar que el uso de la tecnología, cuando está disponible, se convierta en una distracción que profundice las deficiencias en comprensión lectora. La discusión, por tanto, no es solo sobre cuánto tiempo pasan los jóvenes frente a una pantalla, sino sobre qué tipo de actividades realizan y en qué contexto.

La OCDE reconoce que las herramientas digitales pueden ser útiles en el aula cuando se utilizan con fines pedagógicos, como la búsqueda de información, la lectura de textos digitales o el aprendizaje interactivo. Sin embargo, el uso desmedido fuera del ámbito escolar —redes sociales, videojuegos, streaming y navegación sin propósito académico— parece erosionar habilidades fundamentales como la concentración sostenida, la capacidad de análisis crítico y el hábito de lectura profunda. Esta distinción es clave para que padres y docentes no demonicen la tecnología, sino que aprendan a regular su uso y a diferenciar entre consumo pasivo y aprendizaje activo.

El informe insta a los gobiernos y a las familias a reflexionar sobre el equilibrio entre el tiempo de pantalla y las actividades que fomentan la concentración y el hábito de la lectura, un factor clave para el desarrollo cognitivo y el éxito académico a largo plazo. En un mundo donde los estímulos digitales compiten constantemente por la atención de los jóvenes, la lectura sigue siendo una destreza insustituible para procesar información compleja, desarrollar empatía y construir conocimiento. La pregunta que queda sobre la mesa es si los sistemas educativos y los hogares están dispuestos a tomar medidas concretas para proteger ese espacio de concentración, o si seguirán dejando que las pantallas decidan por ellos.

Fuente original: consultar publicación original.